语文教主溫美玉:用五卡启动阅读写作的密码

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图 | 摄图网

语文教主溫美玉:用五卡启动阅读写作的密码

当老师30年来,在我自己的一个教师里面,还有在台湾、马来西亚、新加坡、美国,我们做了很多阅读写作的实践。

今天我会用一篇“爱心树”,这样一个课文,一个故事,来跟大家分享,分为六个部分享。

语文教主溫美玉:用五卡启动阅读写作的密码

首先可能要颠覆大家过往学习的一个不一样的一个部分,当没有课文,没有故事时,就需要用聆听的方式来理解我们所讲的课程。

为什么要用聆听呢?

用聆听图画来理解

因为现在很多的小朋友,拿到很多的材料的时候,大多只会用眼睛去观察,其它的可能也就偏废了。于是我开始尝试念故事,一边念,一边让小朋友们用画图来理解。

在我的实际教学中,我会用白板作为教学工具,因为它可以随时擦拭。对小朋友来讲,他会感受到涂鸦的乐趣。更重要的是,他也可以随时去更改他的选择。

用五卡的方式,就可以提升孩子面对语词不熟悉,或者遇到一个非常艰涩的语词时的层次。

今天我们就来试一试,首先,请你拿出一张白纸,把它任意地分成5格。

语文教主溫美玉:用五卡启动阅读写作的密码

我念课文的第一段的时,你就开始画图。你听到什么,想画什么都可以。

第一段:一棵树叶茂密,果实累累的大树。一个小男孩,用着银铃般的笑声,围绕在大树底下玩耍、跑跳,他的声音回荡在整个树林,小男孩和玩伴,常常围绕在大树的身边。

有的捡拾落叶,编成皇冠;有的爬到树上采苹果吃;有的抓着树枝荡秋千,玩累了就靠着树干甜甜的睡一觉。一棵苹果树,它常常回想从前,在它还是树叶茂密、果实累累的大树时,小男孩银铃般的笑声在整个树林回荡。有时候,小男孩和玩伴会围绕在大树的身边,有的捡拾落叶,编成皇冠,有的爬到树上采苹果吃,有时抓着树枝荡秋千,玩累了就靠着树干休息,在树下甜甜的睡一觉。

第二段:小男孩,渐渐长大,有好长的一段时间,没有出现。直到有一天的早晨,小男孩终于来了,树热情地招呼着,“孩子,来呀,快爬上我的树干,荡荡秋千,吃吃苹果”,男孩看了它一眼说,“我现在不想玩,我想要钱买东西,你能给我吗?”树看到男孩难过的样子,立刻说道,”孩子,我没有钱,我只有满树的苹果,你拿去卖吧”,男孩兴奋地摘下所有的苹果。

第三段:“男孩过得好吗?他用苹果换到了什么?”树的心里一直记挂着这件事情。不知又过了多久,在一个有着温暖阳光的中午,一个青春洋溢的男孩,朝着它走过来,树一眼就认出,那是它熟悉的身影,它兴奋地大叫“快来!快来!我们好久没一起玩耍了”,没想到男孩,,“我已经是大人,不想再玩了,我想替我的家人,盖一间房子,你能给我吗?”树伸长枝条,一边摸着男孩的头,一边说,“我没有房子,但是你可以带走我的树枝,去盖一间属于自己的房子”,男孩开心地砍下所有的树枝。

第四段:时光飞逝,过了好长的一段时间,男孩再度回到树的身边,树用沙哑的嗓音问着,“你的小屋呢?”男孩头垂得低低地说,“别问了,我只想离开这,你能给我一艘船吗?”,树没有多问,它也低声地回答,“那么用我的树干吧”。

第五段:树每天都在想,“男孩航行到哪了呢?他会回来吗?”有一天,一个驼着背,白发苍苍的老人,出现在树的眼前,树一下子就认出这是当年的男孩。它又惊又喜,但是他只能满怀歉意地说“孩子,你来了,我多么希望自己还能给你点什么,但是我现在什么都没有了”,老人缓慢地移动脚步,轻轻地说:“我现在要的不多,只要一个可以休息的地方。”他坐在短短的树干上,静静地闭上眼睛休息,就像小时候一样。

这五个部分就是故事的全部内容,下面来看看小朋友们的的作品。

语文教主溫美玉:用五卡启动阅读写作的密码

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小朋友们将白纸随意分割成了5部分,接下来,他们根据我念的故事,画出脑海中浮现的画面。我念第一遍的时候,并没有请他们去做比较深一层次的思考,只是更直觉地,你听到什么,就记录什么。

小朋友会将自己认为重点且感兴趣的部分画出来,于是我们也能从中看出他们的喜好。

分析圈选角色的情绪

接下来我们就开始用到涂卡板。请你拿出一支红笔,在涂卡板上圈出树的情绪。我再次快速的念一下刚才的内容,将你所听的内容直觉式推论,并圈出你认为的情绪。

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“树常常回想,在它还是树叶茂密,果实累累的大树时,小男孩银铃般的笑声在整个树林回荡”,请问如果你是大树,你在这样子一个状况下,你的情绪会是什么?

那我们再念第二段,小男孩渐渐长大,有好长一段时间没出现,直到有一天早晨,男孩终于来了。树热情地招呼着,“孩子,来呀,快爬上我的树干荡荡秋千,吃吃苹果”,男孩看了它一眼说:“我现在不想玩,我想要钱买东西,你能给我吗?”树看到男孩难过的样子,立刻这么说:“孩子,我没有钱,我只有满树的苹果,你拿去卖吧。”男孩兴奋的摘下所有的苹果。这个部分情绪又是什么呢?担心、孤独、期待、失落。

······时光飞逝,过了好长的一段时间,男孩在度回到树的身边,树用沙哑的嗓音问着,“你的小屋呢?”男孩垂得低低的说,“别问了,我只想离开这,你能给我一艘船吗?”,树没有多问银行,它也低声的回答,“那么用我的树干吧”。

你可以感受到大树的整个情绪,有没有越来越负向,疲惫感慢慢出来了。它情绪的变化是有层次的。从快乐、兴奋、惊喜、痛快、狂喜,然后接下来,失望、疲惫、委屈、难过,那么从失望到悲伤,这个层次因为有选择而孩子看见。

分析圈选角色的性格

从整篇来观察,这个小男孩,你认为他是一个什么样的孩子?他的性格有哪些?任性,贪婪,残忍,依赖、自私,索取,冷漠,自卑,冷酷······这个是我们可以这么快就反映出来。

可是,实际上,当我们在平常上课的时候,你让孩子马上反映出来,是不太可能的,所以我们用听和画的方式在给孩子念材料的过程中,孩子会一直不断地跟着,而且从刚才上课,一开始处于不断思考的状态。

这个过程,你会发现在教室里面,每个孩子都能够非常独立思考,选出自己的一个想法。在我们一遍一遍读的时候,每一次都有一个任务,围绕对应的任务,从而让孩子们真正进入到课文里的一种方式。

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五个情节讲完,会发现有两组情绪,一是快乐、兴奋、惊喜、痛快、狂喜,二是失望、疲惫、委屈、难过,忧伤、孤单,悲伤。到底是谁最难过?最悲伤?这也会引起孩子们更多思考。

分析圈选角色的行动

请你用另外一个颜色的笔,圈出小男孩采取的行动。比如,他每一次碰到问题的时候,他都用了哪些的解决方式呢?

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有老师选了求助,抱怨,有的老师认为小男孩在哭泣,逃避,还有呢?

如果是我让孩子做这件事情的时候,我会请他,请你告诉我你的理由、证据。就如同刚才我们说,情绪,如果你让小朋友圈之后,请他发表原因。

写下读者的观点

可以先给出一个框架和一些引导,例如:我认为什么,因为什么,我预测什么。

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一个学生是这么写的:我推断树在害小男孩,因为它一直帮他,使他越贪心,越来越懒散。我会悲观地预测到,如果大树再这么宠,那大树可能已经不复存在,而男孩也将游荡街头。因为它越是帮助他,他就失去越多。

这个学生先是推断,然后说出理由是什么,最后他又悲观地预测,也就是他做了情绪的部分。

接下来我们再看一下,除了这个部分之外,我们还可以做什么。

阅读其实是一种非常好的虚拟的心理辅导方式。

为什么要多阅读?

因为阅读可以找出很多替代性的经验。例如,像这一篇文章,我们不仅要去让孩子在语文的范畴里去学习,另外,更要引导他如何更好地做人做事。

假如未来有一天,你的角色是大树或是那个小男孩。你会开始去思考,当我们面临这样子的一个处境的时候,我们怎么去应对?

延伸创意来写作

现在开始,我就会跟孩子去谈,所谓的正向拒绝的四个步骤。

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从这四个方面,你就可以看出,我如果今天要拒绝一个人的时候,一定要告诉他,为什么?你发生了什么事情?

你不能一味地说,你怎么这么懒惰,你这孩子怎么搞的。

如果一开始这样,对方感觉不友善,或者是被排斥,或者是被拒绝,他心里一定很难受。

假如在教室里面,出现类似的学生不想做作业或者不想做什么事情的时候,我就会告诉他,在教室里面,这时候我们必须做这件事情。

你可以告诉我该怎么协助你,我可以怎么帮助你。

你温柔的坚持,不去谩骂,或是指责,他也许比较愿意听你讲话。到最后,我们想说,我可以怎么协助你,这是我们共找解方。

基于这样的思考方式,最后我会让孩子们再做一件事情,就是站在爱心树的角度给小男孩写一封信。我们再来看看孩子们会有怎样的思考:

★★★★

亲爱的小男孩:

我就是那颗与你度过童年的爱心树,小时候的你,被我当成我的玩伴,但随着你一天天的长大,我们的友情越来越淡。而你一直与我要东西,我只是一时心软,但当我给你任何一样东西,我心里又跟我说:为什么不让你自己试试,但说出去的话怎么能收回来呢?

我不知道你把我给你的东西拿去做什么,我也不知道你为什么要这些东西,当你跟我说你不想和我玩时,我很好奇你的背后有什么压力或痛苦,我就很想帮你,即使心中的天使说不行。

(认同、同理,接纳孩子,如果你一开始就这么指责他的时候,可能你没有办法再得到对方的一些信任,你们两个之间就不会再有交集)。

我看到你难过的表情,我就觉得非得帮你才行。当你越老,我就越不可能和从前一样快乐,这也让我觉得很对不起。但我必须拒绝你,因为你必须了解,你不能一辈子都依靠我。我建议你去打工,长大后去工作,不然到最后就会一无所有。就算你老了,若你好好对待家人,最后也不会没人管。如果你需要我,你再来就好了,有些东西是要自己来争取的。

孩子,我希望你读完后,可以改个性子,努力又认真地完成梦想。

你永远的靠山,大树。

当我们给了这样一个方向,四年级的孩子写出来的东西,好像一个小小哲学家。

最后,我们先回顾下,今天做了哪些事情?

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第一个:熟悉内容;

第二个:理解推论,我们用情绪、性格等不同方式去解决问题、困扰、困境。

第三个:我们在分析批判的时候,用读者观点、想法。

最后是创造应用的部分,延伸心理学角度的写作,并将说服技巧应用在生活当中。

这是最重要的目的。从阅读到延伸写作这个部分,我们是在线上进行。首先我会请两个人一组,或者四个人一组,小朋友互相讲一下,你刚才听到的内容,你画了什么?然后你做的标题是什么?

心理辅导的部分。我会放和五卡本一样的卡片在黑板底下,并问孩子们发现了什么?你看到这个卡片没有?

比如说一早来,学生可能就不高兴,那你就可以请他去拿个卡片,贴中黑板上,或者是用这个五卡板圈一个,请你谈一谈你怎么了?是什么样事情让你心里不舒服?

我希望通过这样的方式,可以包括到我的教学、阅读及辅导的内容。我不希望我的教学过程中,还需要再另辟战场。

分析批判的部分。用观点句来写,同步地全部贴在我的黑板上。当我上完这部分之后,我就开始想要从心理学的角度,把每个孩子培养成一个小小的心理学家,他可以自我侦测跟治疗,不需要读很多的文章,很多的故事。以此探索我们的人生,改变我们的价值。

我希望孩子能够把他的学习应用在他的日常生活,特别是人际关系这一个区块。如果有一天,他想要拒绝,或者是生气时,可以运用到这个方式,处理好拒绝或是接纳。

让他能设身处地想到,当你这样子的时候,你的感受是什么?那你觉得对方又是一个什么样子的感受,然后很快的,彼此都能在一个互相信任的基础之上,去找到最好的一个解决的根本方式。

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– END –

来源丨蒲公英学习营

编辑丨何红梅

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