小学生怎么写出“大”论文?她的做法值得点赞学习

小学生怎么写出“大”论文?她的做法值得点赞学习

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图 | kidney.y

前不久,我带着27个孩子的19篇论文去北京参加中国少科院2017第十三届中国少年科学院“小院士”课题研究成果答辩活动。

看到这个比赛活动,可能大家会纳闷,这个比赛似乎是科学老师的事情,与语文老师无关,与写作无关吧?

我们不妨先看看这些小学生的课题吧,也许看了你就会改变想法。

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▲小学生做的课题

以上都是三、四、五年级时我们班孩子的论文选题,所有选题都来自孩子们的生活、学习。看到这里很多老师要问我:

你怎么想到带领孩子写小论文呢?又是如何做的呢?

今天,就按照我“为什么指导孩子写小论文”、“小论文是什么”和“怎样写小论文”的思路和大家分别聊聊。

为什么要写小论文?

一次课堂上大声朗读整本书《詹姆斯与大仙桃》,孩子们提了很多我根本无法解答的问题,比如:“萤火虫可以自由开关吗?”

当晚的作业就是回家查书,看能否解决自己在课堂提出的问题?

正是这次作业完成的情况引起我的思考:

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▲ 学生作业情况

上图就是一些当时的数据,24个孩子在家里找到书并回答这个问题,17个是男生,这时我追问自己:

在我们语文教师观念中,小学生写记叙文,“写故事”,似乎约定俗成、天经地义。

比较少关注到男孩子的阅读需求。

我们可以为他们做些什么呢?

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▲ 男生更喜欢这些方面的阅读

不断研究,发现其实国外有很多小学生做的有意思的研究写作,与生活紧密相关,那我们为什么不行呢?

于是,我也想在自己班级尝试。

经过家长会的一致同意,我们在低年级、中年级和高年级都已经做过一些相关的写作,下面我就分3个阶段说说怎么操作。

低年级阶段:真实语境、记录描述问题

一年级就开始写“研究报告”。面对低年级孩子的好奇心和打破沙锅问到底的天性,用心制造问题,创设一些问题情境,诱发他们的质疑、生疑。

再因势利导,在孩子“十万个为什么”的基础上将“原始状态”的问题进行描述。描述问题是建立在具体表象上的科学表述,即什么时间什么地方做什么事情你想到了什么,尽量使用“为什么”、“怎么办”、“是不是”、“还有什么”等疑问词语规范提问。

案例:

人的眼睛为什么不怕冷?

南头小学 二(1) 姚若辰

天气越来越冷,我的手感觉到冷了,我的脚也感觉到冷了,可是我的眼睛却从来没有感觉到冷,这是为什么呢?地球多大了?

南头小学 二(1)张馨月

今天,我过8岁生日。当我吹完爸爸妈妈为我插的8根蜡烛后,我突然想到:地球过生日,要插多少根蜡烛呢?也就是地球几岁呢?我想来想去,还是没想到答案。

另外,还可利用低年级孩子一瞬间的的灵感火花、漫无边际的想象,进行问题的猜想。

以上述问题为例,我们看看孩子的猜想。

人的眼睛为什么不怕冷?

问题猜想

1. 是不是眼球有一件我们还不知道的“保暖衣服”,就像我们穿的羽绒服?

2. 是不是眼球有“变温”功能,冷天变热,热天变冷,就像一些小动物能够“变色”?像家里用的空调?

3. 是不是眼球可以看到天气变化提前准备好一切?

地球多大了?

问题猜想

1. 地球有可能上亿岁了;

2. 地球的年龄没有人发现;

3. 地球有万万亿岁了。

在以上猜想中,可以看出孩子已经具有丰富的知识来源,立足于自己已有知识储备、生活经验和思考上的合理推测,不是毫无根据的胡猜瞎蒙。

猜想中,渗透着科学精神和科学态度的大胆猜想。有时候我们要允许学生有错误,要让学生勇敢地与他人分享自己的猜想,锻炼思维。

为了让学生有内在成长的连续性——“自己引导思维”,像科学家那样去经历“猜想,验证,确定”的过程,体验“冒险,创造,发现”的成功和喜悦。

我将学生带到学校图书馆、社区阅览室、书城。认识图书馆,了解图书分类,熟知书脊、目录等相关知识,学会利用 “图书检索信息台”迅速有效查找所需书目,根据目录指引寻找答案,摘抄在“文献卡片”上,回学校再整理到自己的论文中,最后标注参考书目。

图为“文献卡片”

索书号:

学校图书馆(书的位置) 小学生怎么写出“大”论文?她的做法值得点赞学习

以小论文《鱼鳃是如何处理空气和水关系》为例的参考书目

图为“网络卡片”

http://www.66163.com/Fujian_w/news/fzd/fzrb/20010720/GB/fzrb%5E1024%5E1%5ERb122008.htm

2015—11—04

科学探索.段金.发现萤火虫“开关灯”秘密

以小论文《萤火虫会不会自由开关灯》为例的参考网站

还有访谈记录卡、影像资料记录卡等。

这是2008年12月份我班二年级孩子为了解决问题查找的书目:

①《十万个为什么·地理》浙江少年儿童出版社

②《动物王国的秘密——哺乳动物》化学工业出版社③《食品微生物学》中国轻工业出版社

④《世界之谜故事》 80-81 同心出版社⑤《百科知识——自然卷》 中国少年儿童出版社

……

中年级阶段:小组合作、研究思路

开启小组聚合思维筛选的选题模式,然后小组合作根据问题的范畴分类。头脑风暴后确定研究范围,利用思维导图绘制研究思路,分头查阅专业化书籍和购买、借用实验器具,汇总得到一手资料。

最后进入研究成果的撰写程序,编写过程规范化(拟定题目、确定主题、安排结构、选择材料、编写提纲、撰写初稿、修改定稿)、论文成果表达科学化(有标题、有提纲、有正文、有参考文献。其中正文的后面还有学生感言、收获或者结论)。

1.“拿出证据”,“用事实说话”。

我根据孩子的选题,按照研究方法和小论文呈现方式,将学生的选题分为说明性的选题、实证性的选题、实验性的选题、考察性的选题,然后分类指导。

孩子们也学会了通过小组聚合思维,筛选选题,进而进行人员分工。

下面以四年级一篇小论文《植物会睡觉吗?》为例进行解读。

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以小论文《植物会睡觉吗》为例的研究思路

2. 实验过程要有详实的记录。

还是以《植物会睡觉吗?》实验过程为例

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以小论文《植物会睡觉吗》为例的实验方案

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▲ 实验过程

3. 进入撰写程序,编写过程规范化、论文成果表达科学化。

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▲ 撰写的目录

撰写论文中目录的编辑相当重要,相当于一个列表里要罗列出论文主体部分的全部观点,需要采用特定方式编排,用一些支持性的细节来突出重点和主要观点。这里着重讲解一级标题、二级标题和三级标题的使用规则。

最后修改校订初稿,力求完美,注明出处。

第一步是从头开始阅读你的初稿,确保每一部分都起到它应有的作用。

例如正文部分:是否每个段落都与主题句相关?你去掉无关信息了吗?每个段落是否合乎逻辑等。论文结尾部分是否总结你的主要观点?你是否回答了“为什么?”“怎么样?”“是什么”等。最后是没有字词、语法、标点方面的错误。

高年级阶段:社区资源、“研究智囊团”

进入高年级,学生们研究范围更加广泛,研究视角更加广泛,此时急需有各方面专才陪伴孩子一起答疑解惑。

1. 充分调动社区资源进行整合。

这时,我充分调动起家长的积极性,在实验中担任“导师”。

主持人

研究选题

导师

刘奕飞

关于太阳系四大气态行星的研究;

王宇涵爸爸

曾 艺

关于奔驰汽车的历史;

李泽华爸爸

张森森

探讨光的二象性;

何懿嘉爸爸

李 奕

关于学校东门拥堵现象的调查分析研究;

杨雨晴爸爸 黄选清爸爸

陈子鹏

关于大气压的初步探索;

王宇涵爸爸 罗琪爸爸

刘翰龙

关于太阳能的研究;

刘翰龙爸爸 张语琦妈妈

罗 祺

对于二战三大战区战事的探讨;

李泽华爸爸

代安琪

关于南头分校六年级近视生调查分析研究;

黄升楠爸爸

王宇涵

关于1952年伦敦“毒雾”的思考;

王宇涵爸爸

许皓雯

身体被撞为什么会淤青?

黄升楠爸爸

姚仕洋

二战轴心国德国失败的原因分析;

李泽华爸爸

陈翰熙

关于游戏益智的探讨;

陈翰熙妈妈

六年级第一学期小论文选题导师名单

在各小组导师的指引下,懂得了如何运用科学的方法,使论文更加有“理”有“据”。

如:罗祺同学、姚仕洋是个狂热的“二战迷”,他们研究的内容对教师是个极大挑战。于是借助家长资源李泽华爸爸来指导他们。由于李泽华爸爸介入,罗祺同学的研究从《对于二战三大战区战事的探讨》过渡到《关于二战著名战术的探讨》,再到《关于二战闪电战战术的探讨》,罗祺同学在这一过程中有这样一段记录:

罗祺小组的研究方向变化

我们原来的研究方向:

以宏观的角度来看二战,主要有两个角度,分别为二战三个战区的战况和二战经典战役、名人名将等。

导师说的话:

“我很欣赏你们的题目,但是二战战史这个题目实在是太大了。

我建议你们不要研究三个战区了,就研究欧战战场,欧洲战场中德军创造了很多新的战术,主要有坦克战、闪击战和围歼战等。而盟军也有了一个战略性突破。

比如立体化作战(即为海陆空登陆作战),你们组有四个人中一个人研究二战欧洲战场的战事,其他人分别研究坦克战、闪击战以及立体化作战,资料来源也可以丰富一点,不能只有书籍。那打字就累死了,所以网络也是很好的资料来源。只要这样做,这就是一篇很棒的论文,没有人研究过的。”

导师指导后的研究方向:

主要研究欧洲战场(包括北非)与,主要针对二战著名战役战术做研究。

先对二战战史进行初步的了解,然后再对闪击战进行研究,二战中闪击战著名战役是闪击波兰和攻克法国,坦克集群作战的著名战役是阿拉曼战役和库尔斯克会战,围歼战著名的战役是基辅合围,所以我们的研究方向主要放在这几个战役上,并且针对著名战术以战略研究,最后再从战术角度来进行总结。

又如:刘翰龙同学最初研究《关于太阳能的研究》。

在导师的引导下,研究课题为《关于太阳能应用的研究》,经过一段时间阅读、思考、实验,找到了适合自己研究点和研究兴趣的内容,那就是电池板的研究。于是研究方向转为太阳能电池板的研究,研究课题改为《<提高太阳能电池板的转换效率>—-我对染料敏化太阳能电池板实验研究》。

这个指导过程中,两位爸爸妈妈和研究小组不断看书、不断做实验、不断讨论。恰巧,在两位导师高中同学聚会时,了解到自己有位同学陈新刚是“英国剑桥大学霍金研究室”的高级研究员,近期来香港科技大学讲学,于是研究小组成员赶到香港与张博士求教。

进入高年后的学生在专家和小组导师的引导下,对于自己研究的问题框架、研究计划有了更深入地思考,一篇篇思路清晰、独具特点的小论文在量的基础上达到了质的飞跃。

2. 产生一大批极富研究价值的选题。

六年级上学期产生的重点选题“丝绸之路游学主题探究”、“认识光的波粒二象性”、“提高太阳能电池板的转换效率”等、“有关气态行星结构的探讨”等。

下面介绍“丝绸之路游学主题探究”研究成果。

成果展示一:摘取部分“丝路”主题小论文选题

姓名

论文题目

时间

黄泽堃

楼兰之谜的探讨——千年的传奇和千年的谜

组员:黄泽堃 邓海冰 杨雨晴

2012.9.6

肖森扬

丝绸之路的变迁;

组员:张森森 何懿嘉等

2012.9.7

戴骏尧

敦煌壁画舞蹈动作的研究

2012.9.7

姚若晨

丝绸之路游学研究——浅谈莫高窟的地理位置

组员:刘翰龙

2012.9.9

刘奕孜

敦煌的心脏——壁画色彩的探究

2012.9.9

姚仕洋

罗马帝国的兴衰

2012.9.9

刘奕飞

古老而神秘的王国——楼兰

组员:郑琳 张馨月 王子芮

2012.9.11

蔡礼聪

丝绸之路的探索研究

组员:方奕洋 吴嘉威

2012.9.12

肖扬君

关于丝绸之路的研究报告

2012.9.12

经过半个月的游历、交流、专题研究小组带回了累累硕果,除了摄影册、游记、习作等文字成果,更有论文研究报告20多篇。

成果展示二:节选研究报告

研究成员黄选清写在论文开头的话:

大家还记得五年级下学期语文书课文《丝绸之路》中汉使者与安息国交换礼物的场景吧?

他们拿出的五花八门的物件真是争奇斗艳,精彩不断,那么同时出现两个大国:

古罗马和汉朝,哪一个才是真正的王者之国呢?

他们又在哪一方面比对方更胜一筹呢?

两个国家的不同和相同之处又是什么呢?

这两个国家有没有发生战争与交流呢?

他们的军队哪个更专业化?

生活条件呢?服装呢?建筑呢……

答案,还是未知数,让我们一起去揭开两个神秘帝国的面纱吧!

这一段话7个问题,这不是老师的指点,也不是什么书籍的照搬,而是发自孩子内心最疑惑的东西。解开这些疑惑,收获属于自己的知识,这就是促使孩子乐此不疲进行小论文探究的动力。

这组孩子的论文框架:

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思维导图(XMind7—Update 1)

值得一提的是,整个答辩过程中,展示小组合作绘制思维导图,采取文字材料展示与原创图解展示相结合的形式,取得较好效果。

成果展示三:“丝路游学主题探究”研究成果

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思维导图(Mind—mapping)

3. 成立答辩委员会进行结题论证答辩。

论文完成后,面对每篇长达七八千字的十几篇各个研究领域的论文,如何去评估是摆在老师面前的首要任务。

(1) 自我评估

排版要求:自己对照检查

内容

字号

字体

其他说明

目录

三号

宋体

居中

目录及内容

小四号

宋体

两端对齐,次级标题悬挂缩进两字符

正文

五号

宋体

两端对齐,段落首行缩进两字符

一级标题

加黑五号

宋体

两端对齐,左顶格

二级标题

加黑五号

宋体

两端对齐,左顶格

三级标题

五号

宋体

两端对齐,左顶格

插图及标题

五号

宋体

居中,标题在下方

“参考文献”

加黑五号

宋体

两端对齐,左顶格

参考文献内容

宋体

另起行,两端对齐,左顶格

内容要求:自己对照评估

评估内容

总分

评价要求

得分

格式方面

25

格式美观(10)

格式规范(8)

格式基本符合要求(5)

格式较乱(2)

内容方面

25

内容完整充实(10)

内容较完整较充实(8)

内容一般(5)

内容不完整(2)

语言方面

25

语言流畅(10)

语言通顺(8)

语言基本流畅(5)

语病较多(2)

标点符号

25

标点使用正确(10)

标点使用较正确(8)

标点使用基本正确(5)

标点失误较多(2)

制作答辩PPT

评估内容

总分

评价要求

得分

内容方面

25

PPT主题论文主题高度切合(10)

比较切合(8)

基本切合(5)

不太切合(2)

展示方面

50

内容完整有层次(20)

内容较完整较有层次(16)

内容基本完整(5)

内容不完整(2)

制作方面

25

图文醒目(10)

图文较醒目(8)

图文搭配一般(5)

图文搭配较乱(2)

(2)答辩委员会评估

答辩委员会的组成主要是由家长导师和本校其他学科老师组成,也会根据论文研究方向向社区邀请一些同研究方向的专家学者。

答辩委员会成员的评估表

时间

地点

答辩委员会成员签名

论文题目

主持人

组员

评估内容

总分

评价要求

得分

论文陈述

25

围绕主题思路清晰(10)

围绕主题思路较清晰(8)

围绕主题思路基本清晰(5)

围绕主题思路不清晰(2)

对提问的理解

25

准确快速理解评委问题(10)

较能理解评委问题(8)

基本能理解评委问题(5)

不能理解评委问题(2)

应答能力

25

针对问题回答,敏捷简要说清楚(10)

针对问题回答,较敏捷简要说清楚(8)

针对问题回答,基本能说清楚(5)

针对问题不能回答(2)

小组分工

25

分工合理,全员参与(10)

分工较合理,全员参与(8)

分工基本合理,部分参与(5)

分工不合理,部分参与(2)

加分内容

20

没有科学原理错误(5)

各成员心得体会收获大(5)

小组展示时能兼顾到弱势群体(5)

根据评委建议,能生成再研究的新课题(5)

修改意见

“小论文写作”在评估阶段,实际上演变成了“一对一”的个别化教学,答辩委员会根据小论文反映出来的情况进行分析、评价并给出具体修改建议,只有这样才能真正实现“小论文写作”试图达到的知识目标和能力目标。

这样坚持,我明白了:中国的小学生能做研究能写论文;也能写得很好。事实上,中国还有很多学校在进行教学方式和培养理念的突破。我们有理由相信,在未来的日子里,这样的实践会给小学写作另一个可能。

丨参考文献

【1】夏正江 梅珍兰 .对研究性课程内涵的解读.教育研究. 2001年第6期

【2】胡丽娟.语文研究性学习中的教师引导策略.语文教学与研究.2003年第9期P28

【3】王禹.鼓励学生大胆猜想.语文教学与研究.2010年第7期

【4】王荣生.我国的语文课为什么几乎没有作文教学?[J].语文教学通讯(小学版),2007年第12期.

【5】叶黎明.“真实写作”是中学写作教学的出路吗?—兼与李海林老师商榷[J].语文学习,2005年第11期.

【6】潘新和.“写话”、“习作”与“写作”辩正[J].语文建设,2002年第2期

【7】张港.作文仅是一种不正常的写作[J].教师博览,2001年第7期.

【8】刘良华. 教育研究方法专题和案例 .华东师范大学出版社, 2007.

【9】徐林祥. 语文教育研究方法.华东师范大学出版社 2009

【10】叶黎明.语文科写作教学内容研究[D].上海师范大学博士学位论文,2007.

【11】章熊著.中国当代阅读与写作测试[M].四川教育出版社,1995.

【12】张建伟,孙燕青著.建构性学习[M].海教育出版社,2005.

【13】潘新和著.语文:表现与存在[M].福建人民出版社,2004.

【14】朱水根.小学作文教例剖析与教案研制[M].广西教育出版社,2005.1.

【15】袁浩.小学作文教学心理研究与实践[M].山东教育出版社.1998.7.

【16】贝弗莉·安·秦(Beverly Ann Chin).小论文写作7堂必修课.北京大学出版社。

【17】Susan M.Drake. 统整课程的设计. 丽文文化公司

【18】尼尔.布朗 斯图尔特.基利著 学会提问 机械工业出版社

【19】C.C.Pappas,B.Z.Kiefer.L.S.Levstilk统整式语文教学的理论与实务. 心理出版社

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– END –

本文为综合整理,感谢作者支持

编辑丨何红梅

星教师投稿邮箱

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