英语戏剧教学的味与道

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图丨包图网

英语戏剧教学的味与道

一堂课,一出戏。

当把学生置身于戏剧情境中,开始另外一个人物的“生活”时,为了一段台词,他们开始喜欢“反复磨练”;为了一个角色,他们要担任剧本写作。因为他们的整个身体都在学英语,慢慢地他们觉得英语不再那么远,那么难。这是小学生喜欢的状态。

那么,如何制造一场戏剧和英语的美丽邂逅?让我们来一次英语世界的戏剧体验,你能找到答案。

“设计”英语戏剧课程

1.制定课程计划表(制定课程计划)

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2.设计教学活动的程序

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3.戏剧教学主要形式与英语的结合

英语戏剧教学模式大概分为剧情介绍、情节分析、剧本导读、分角色模仿、小组即兴演出、评论和建议及调整和复演。按照小学英语课本的文本类型( Text-type), 戏剧教学主要用一下几种形式与英语结合。

①歌谣韵文戏剧化

低年级的英语教学,多数以歌谣、韵文诗作为培养学生学习兴趣的有效资源。

借助戏剧教学的手段,歌谣韵文的教学流程为:听—仿—练—初演—评—改—再演。以叙事诗Five Little Monkeys为例,老师先利用多媒体播放音像资料,让学生们理解与感知儿歌的内容与节奏。

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接着分句分段鼓励学生们模仿语音语调,尤其是naughtymonkeys 的活泼和Mother Monkey的无奈语气,学生们按照老师的要求反复练习,甚至可以分朗诵组和表演组进行戏剧性扮演,让其余同学欣赏与评价,他们根据老师和同伴的意见修改演出细节,最后再次轮流表演这首有趣的儿歌。

②课文对话戏剧化

课文对话以戏剧的形式表演是英语教师常用的教学手段。

它的教学流程是:听读课文—分析角色、语境—分组练习—即兴演出—调整修改—分享—粉墨登场。

教科书中的对话较大的优势是其难易适中,符合各年段学生的英语水平。课堂中,学生和教师可以共同入戏,教师还能鼓励学生改编课文对话,自编台词,培养和锻炼他们的想象和创作能力。

如朗文教材Primary LongmanExpress 5A的第三课Who are they,我们可以设计读后表演对话的活动。

Who are they?

Bob has found a new friend.Who is he, and who does he meet? Let’s act out the play.

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M: (Shocked) Bob, who’s that?

B: It’s a genie.

M: A genie?

B:(Holding up an old bottle) Yes, a genie who is making me crazy! I found thisold bottle at my grandmother’s house. I cleaned it and the genie came out. Hewon’t go back into his bottle. (To genie) Get in your bottle now! (The geniemakes a funny face.)

M: That’s terrible!

B: It gets worse. He doesn’tstop asking questions.

G: Who’s this girl with thefunny face?

M: (Angrily) Go away!

B: Stop it! This is my friendMay.

M: I see what you mean.

G: Who’s the lady with thebig red umbrella?

B: That’s my teacher Mrs.Cheung.

G: Her umbrella is nice. Letme bring it here.

M: Genie! Stop it!

G: No!

B: Please! Please stop it.

G: OK. Who’s that man in thesuit?

B: Which man?

G: The man with the glasses.

B: Oh, no! That’s theheadmaster. What shall we do?

M: Let’s ask Alice for help.

G: Who’s Alice?

B: Alice is the girl who iswaving at us. She’s the smartest girl in school.

B:Alice, I found this genie. I can’t get him back into his bottle. Watch. Genie!Bottle! Now! (Genie shakes his head.)

A: I have an idea. (To genie)Please go back into your bottle.

(There is a flash of light.The genie returns to his bottle. )

A: Easy!

B: Wow, you’re smart…

A: and polite!

③故事教学戏剧化

故事戏剧化的教学流程为:介绍剧情——梳理剧情——分组阅读、分派角色——小组即兴演出——老师、同伴评论与建议——调整与复演。

我们可用的“策略”

从课程设计、教学活动、舞台布置、剧场排练到最后的粉墨登场,都充满了困难和挑战。我将以戏剧校本课程的教学设计、教学活动和教学策略为实例,阐述戏剧教学法在英语课堂的实际运用技巧。

1.戏剧上课下课的仪式 (Openingand closing ceremonies)

在戏剧课堂开始的时候,进行适量和相关的热身游戏,可以激发学生的学习动机和兴趣。

例如,第一堂戏剧课相当重要,学生如果有一定的上课和下课的仪式,戏剧课堂会显得有新鲜感,学生也格外用心。我们称上课仪式为爱丽丝解码程式,在每节戏剧课开始时,同学们必须准确拍打密码的节奏,若解码成功,戏剧之门就会开启,戏剧课便正式开始。至于密码的提取,老师事先选取一段同学们熟悉的英文歌曲,编成密码的节奏,事先告诉他们。

同样,下课仪式为爱丽丝解锁程式,同学们用相同的方式和节奏进行锁码,把戏剧之门关上,留待下一次戏剧课时才把它开启。进行上课和下课的仪式,是要培养学生的团队精神、集中注意力和投入感,也象征着进出戏剧的世界。

2.剧情分析 ( Plot Analysis)/编写剧本

戏剧课堂里,剧本的学习是重难点,写开始剧本创作之前,首要任务是帮助学习理解剧情、梳理故事的来龙去脉。以剧本《神笔马良》为例:

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读了上面故事之后,以思维导图的方式帮助学生分析剧情。老师让学生思考以下问题:

①Who is in the play? List the names of the characters.剧中人物有谁?将角色名字列出。

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②Where does the play take place? 这出戏在哪里发生?

③Characters Description 角色描写

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④What happens in the story? What do the characters say? 描述故事梗概,主人公说了什么?

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⑤What happens at the end? What do the characters say?故事的结局是什么?主人公说了什么?

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⑥Next you need to add ‘stage direction’to tell the character how to act.接下来你将要添加“舞台指导”,告诉演员如何表演。

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3.角色扮演(Role-playing)

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学生入戏

学生可以选择或根据老师分配的角色进行分组扮演,学习和体验剧中人物的感受,练习口头语言和肢体语言。

教师入戏

教师扮演其中的一个角色,与学生一起进入虚拟的情境中,从中起到主导大方向的作用,并可在适当的时候跳出角色,带领学生反思和讨论,然后再继续扮演活动。

比如,上面的神笔马良的故事,角色有马良、国王、士兵、村民,学生可以就其中一个角色进行准备和表演。

4.静止画面(Still image)

根据教师所给情景,通过想象、讨论及协调,由学生集体运用肢体动作“定格”成一个静止的画面,呈现出生活中或剧情中的一面。

以剧本《小鹿班比》为例,教师给出“New born Bambi”, “Bambi learnsto say bird”等情景句子供小组选择,学生们既可遵照影片剧情,又可创造性地编排新剧,在教师规定的时间内定格某个故事情景,逐组呈现给其他同学观看。

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教师根据静止画面,向其余同学发问,鼓励学生推敲对白,接着教师挨个轻拍静止演员的肩膀,由演员说出对白,给予信息反馈。

5.思路追踪(Thought tracking)

教师通常配合静止画面开展思路追踪活动。当学生静止了动作时,教师会与其对话、发问,答案可以由角色或者由旁观的同学作答,从中探索角色的思想、情感和态度。

如《灰姑娘》一课,静止表演的画面为:灰姑娘正为两位姐姐缝制参加舞会的衣裳。教师走到角色旁,轻拍其肩膀,角色说出当时情境中的所思所想,旁观的同学也可发表对角色内心世界的猜测。如灰姑娘可能会说:I wish I could have a beautiful dress to take part in the party,too.或者是 I wish there would be someone to help me等等。此技巧帮助学生进一步了解人物的情感、心理和思想,从中对事件建立态度和观点。

6.演员面对面(hot-seating)

由学生扮演一个角色,与其他同学进行对话。被访问者坐在特定的位置上,利用角色的态度和立场回答同学问题。

如《龟兔赛跑》的英语片段表演完毕后,扮演兔子角色的同学可被邀请,接受其余同学的访问。问题可能是:Why did you sleep during the race? What lessons have you learned? 等等。为了保证课堂的质效,此活动可以分组进行。

7.剧场论坛(Theater forum)

老师可以在剧本学习的尾声,举办剧场论坛活动。鼓励学生们说出戏剧中最喜欢的角色以及原因,学生们可以畅所欲言,自由表达思想,教师在适当的时候加以点评。有时可以根据剧中某个可争论的情节组织学生讨论。为了突显讨论的重点,老师多以“说来听听”的方式,向学生发问,“你喜欢这剧本的哪些地方?有没有不喜欢的地方呢?你觉得这剧本还可以怎样改进?”等等,这样做的目的是引导学生不仅会思考,还要懂得表达,提高语言能力。

8. 剧后跟进(Follow-up activities)

剧本学习后,教师可以设计系列的延伸活动,如手抄报、影片宣传广告设计、编剧等,为学生提供活用语言技能和思想,展示自我的平台。

仍然以《神笔马良》为例,剧后的跟进活动有:

①Liang hasa goal. Think of a goal that you have. Write your goal and three ways ofachieving it.马良是一个有目标的小孩,想想你的目标,写下你的目标和实现目标的三种方式吧。

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②Show and Tell 表演秀

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Liang is given a magicpaintbrush. Draw the paintbrush . Then write 3-4 sentences to describe it.马良被赠与一支神笔。画出这支神笔,然后用3-4句话描述它。

③Think of something that someone asked you to do but you did not wantto do. Write down what it was and what happened in the end.想想哪些事情是其他人让你做而你自己不想做的,写下来一件并说说最后的结果是什么。

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戏剧教学怎么评价

戏剧教学的评价将从口语表达、表演技巧和团队合作三方面对学生进行一学期三次的考核,分别为平时课堂表现、期中读者剧场展示和期末粉墨登场表演。学生人手一张评价表,如下:

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一学期分三次进行评价。平时表现30%(上课专心度、参与度、合作精神等),期中评价30%(作品分享、语言表达、肢体表现等),期末评价40%(舞台表现力、服装道具、整体效果),这样的过程性评价,可以很好地激励学生对活动的投入。

戏剧教学反思

戏剧和英语课堂教学的结合,吸收了语言和表演艺术的精华,是促进学生的英语学习有效手段。

英语戏剧教学的技巧在课堂中的运用,不仅丰富了英语课的上课形式,还深化了学生对语言和文化的进一步理解,对培养他们综合运用语言能力起到训练和强化的作用,让学生体会到学习语言的快乐,对学生今后的身心平衡发展、人格的健全有着潜在的影响。

然而,几番反思后,我认为戏剧教学时应注意以下几个原则:

第一,要选择适合学生程度的英文剧本,如果剧中新单词量过大,语言较复杂,会影响学生的兴趣;

第二,最好从学生熟悉的经典童话剧入手,容易激发学生表演的欲望;

第三,学生应该轮流扮演主角与配角,给予每个学生公平的机会去展示自我;

第四,在道具方面不要要求过高,尽量不增加学生和家长的压力。

★说在最后

我常常在思考,为什么一个平时上课被动、不善发问、分组讨论时总是默默不出声的学生,上戏剧课时竟然变得如此主动表达自己意见、积极参与分组活动,并能发挥他无限的创造力?——这就是戏剧给孩子们带来的益处和魅力所在。

在接近一个学期的戏剧教学期间,我也遇到不少拥有无限创意的学生,他们在戏剧课堂的一举手一投足都深深吸引我的注视,而在平时的英语课堂上是不容易看到他们运用如此丰富的想象力。

所以,戏剧能训练学生们的想象力和创造力,给予学生机会与空间进行思考和创作,学生不会被所谓的“标准答案”所束缚。老师以民主开发的态度接纳学生不同的意见,答案没有对与错。

学生在没有压力的气氛下学习,可以主动地表达自己的见解,让自己更加自信起来。学生有了自信,自然就有了动力,能自觉地去学习台词,背诵台词,这对于提高学生的英语听说读写技能,又是一个有效的策略。语感增强了,词汇量扩大了,口语更流利了,不同的社会文化背景了解得更加透彻了。

并且,通过戏剧分场景,分小组,分角色的扮演,学生不得不要学会如何与人愉快相处,积极合作的技巧,促进学生社会化情感的发展与教育。

可以说,英语戏剧教学为学生搭建了“综合运用英语进行交际活动”的平台,是艺术、情感教育与语言技能教学的融合。

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本文综合整理自《星教师》杂志

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编辑丨方娇

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英语真是一门神奇的学科。有老师说,学生畏惧英语,觉得英语拗口又无趣,很不好教;

但也有老师觉得,英语学科也可以发挥创意,和学生一起探索的内容不胜枚举。

同样的教学内容,为什么有人觉得“天书难解”,有人却觉得“万千缤纷”呢?

怎样教英语,既能牢牢吸引学生注意力,还能超常完成教学内容呢?

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