学生违纪,老师究竟该怎么批评?!

学生违纪,老师究竟该怎么批评?!

据澎湃新闻报道,江苏省溧阳中学一高二男生因抄袭,被班主任口头教育,并要求他次日向全班做检讨。但在受到批评几个小时后,该16岁男孩从自家小区的楼上纵身而下。

学生违纪,老师究竟该怎么批评?!

教育局的做法,读者留言中,有坚决赞同的,也有激烈发对的。

赞同声音

@默等彼岸花开

老师也是一个职业,只要老师的教育没有违背职业道德,那么他就没错。家长作为孩子的第一任老师,很多教育是老师代替不了的,所以作为家长,责任重大,不能把所有的教育责任都推给老师,放手不管,这样是对孩子极大的不负责任。

@静

那以后孩子上学得先让家长签订责任书!像医院先签同意书;工厂招生产工人先签免责条款。就规矩了!以后老师还敢说一句话吗?这样教育出来的孩子在社会上抗挫吗?教室墙上得贴制度,犯哪条对号入座……唉,现在的孩子没的法。

@_兔

教育局好样的,总让老师们背锅,不仅伤了老师们的心,也让孩子们总是有恃无恐,犯错误了你又能把我怎么样。

@蜜梨小师

警察有执法权,教师有教育权。孩子的脆弱本不是老师的责任,听信嘉奖教育,一味地说好话舍不得批评一丁点,所以遭遇了挫折就受不了。这次学校做得好!

@小园丁

老师没有错,老师是行使正当权利,这也是老师的职责。

反对声音

@微尘

老师一点过失没有吗?把所有的责任都推给家长,太难服众人心了吧???学生不好就是家庭教育不好,学生成功就说是老师教育出来的,请问,这是什么道理???

@Michaela

跟老师道歉就可以了,为何要让孩子在全班面前道歉?何况孩子处于超注重面子的青春期又面临中考的压力。老师要是犯错误让你在全校老师校长面前检讨试试?不要拿“负责”的遮羞布来掩盖自己的不当教育。

@刀锋偏冷

我觉得老师批评让学生写检讨是对的,但当着全班同学的面检讨这个有点过了,青春期的孩子本就敏感,自尊心强。试想如果一个内向腼腆的女孩子早恋了,你要她在同学面前做检讨,这会成为她一生的阴影。

@oil

成年人认为在全班同学面前做检讨不算什么,但是对未成年孩子来说属于莫大的侮辱,假如让这个老师在全校师生面前做检讨,他心理上能接受吗?抄作业就要在全班同学做检讨,那打架斗殴谈恋爱怎么处理?

@Joanna.Q

对于教师来说,更应该去好好学习一下少儿心理发展规律特点,不同年龄段的孩子真的需要用不同的教育方法。对于青春期的孩子来说,当众口头教育就会被孩子理解为“羞辱”!

也有很多老师和家长,对这次事件进行了反思,并提出建议。

反思与建议

@张天红

对青春期的孩子,无论是家长和老师及学校,都需要一种适合这个年龄的教育方式,他们介于孩童和成人之间。比较冲动,容易受外界事物引诱,自尊心强。

一桩桩的悲剧再现,大家只讨论学校与家长的对与错,可是鲜活的生命已逝,不可能重来!我们的学校教育现状,家长的家庭教育,并没有引起大家的重视。

请问老师及家长,大家有与青春期孩子经常做心与心的交流吗?你们知道他们的内心世界吗?老师会说,班上这么多学生我哪有时间,家长会说,工作大忙顾不上,或者说,孩子不想跟我讲。

这些都是借口,成绩固然重要,但我认为家长和学校不能只看成绩,还有比成绩更重要的大家都忽略了!值得我们所有有孩子的家长反思了,教育部门更应反思,社会在发展,也不能一成不变按传统教育方式了。

@小妹

学校,社会,家庭都必须对孩子进行生命、挫折教育,必须开设这二种专业课程,应纳入校园安全教育课程之内,而不只是其中一方!

@葡萄美酒

其实,现在追究谁对谁的责任也没有意义了,关键是为什么现在的教育,出现那么多孩子轻松的事情,家长老师社会都要深思,生命教育要加强。

@黄岩岛主

圣人孔子教书时就有诫尺了。现在老师不能打骂学生,这是好事。可是好多学生的畸形行为只有老师知道最多,如果老师不管教真的这些学生前途就毁了。过度宠爱就是害了自己的孩子。要对学生从小就有规章制度的观念,珍惜生命理念。

@寂水流年

这件事情有对错吗?那是条鲜活的生命!老师没有发现学生不正常,家长也没有发现孩子不正常,这都是没错?!压倒骆驼的往往是最后一根稻草。如果老师爱学生,父母爱孩子,孩子会感觉不到?

孩子不会因为写检查念检查跳楼,太小的一件事,但就怕经年累月的怨气不满,无法宣泄的悲伤,让无处可逃的孩子怎么办?都说让孩子坚强,有耐挫能力,那的是多方的努力,那是以爱为基础的救赎!

让我们试着听听孩子的声音,自杀是孩子无声的抗议宣泄,非得走到这一步,面对鲜活生命的凋零,我们还有心境问谁对谁错?!

@平凡的世界

中国教育缺少挫折教育,一些孩子从小都在溺爱的摇篮里长大的,犯了错,在家父母说不得,在学校老师说不的,批评不行,惩罚更不行,养成了这些孩子从小就骄纵,心理脆弱,漠视生命。没当老师的认为教育孩子很简单,说教育方法不对,犯错了不说不罚行吗?教育是全社会的责任,家庭,学校,社会都要跟上,缺一不可。

@陆夏晖

为什么咱们小的时候被老师批评没有跳楼自杀的?因为回家以后和父母说被老师批评了,父母会说:活该!现在呢?父母会拉着孩子一起找老师算账,不管孩子有没有犯错误,老师就是不能批评孩子!我家孩子做什么都是对的!

@海阔天空

教书育人,为人师表。作为一个正直的教师,一个合格的教师,一个优秀的教师的承受能力是非常大的。

教师,不仅仅是教学生识几个字,更重要的是对学生的教育。如果一个学生的成绩再好,德性极差,好有何用?光教书不育人的老师不是称职的老师。

教师的职业决定了教师每说一句话,每做一件事均要值得社会的推敲,特别是在学生面前。否则,教师与其他人有什么区别?教师教育学生错在哪里,何罪之有?

@岁月淡然

一个好学生必须兼备自强奋进的心里素质而不是饭来张口衣来伸手的乖孩子,此反省了家庭教育的缺陷,学校良好的教育必须是三点一线:

家庭成员的良好美德教育——学生的自我心德素质——老师业授文化知识,才能培养出德智体全面发展的优秀学生,难道家长不应自我反省思考吗???

@NY152

因材施教才是最好的教学方式,一味的批评学生会让学生自卑,而一味的表扬学生会让学生自傲。我们的教育正在慢慢进步与改革,希望以后的孩子不会收到我这一辈人受过的摧残。

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老师处理违纪学生的尺度和标准在哪里?以下是王开东老师的一段话:

在网上看到一个题目,《老师如何处理违纪学生,请教育部门给一个标准》。文章我没看,也不需要看,就知道文章想要表达什么。教育部门不可能给标准,因为他们也给不了。

很多我们默认处理学生的方式,比如写检查,公开做检讨等。一旦出现问题,很可能老师要被追究责任。但不这样处理,又能怎么办呢?

学生是千姿百态的,错误是五花八门的,老师的办法却是有限的。很多处理方法仔细推敲确实有问题,很可能会被归入到变相体罚学生,不尊重学生、侮辱学生人格的范畴。

但迄今什么叫变相体罚学生?什么叫不尊重学生?从来没有人给一个标准。事实上也绝不可能给标准。每个孩子都不一样,他们的敏感性和承受度都不同。很可能一件事情的处理,对别的孩子来说不值一提。但对另外一个孩子来说,就是天大的事。所以这个度无法界定。如果勉强给出界定,学生有恃无恐,老师或许会更加缩手缩脚。

标准确实难以界定。不过,老师的批评则需要讲究时机和方法,则是真的。

比如古人对批评教育孩子的时机就很讲究,他们认为,年幼和地位卑微的人有过错的时候,不应该责备。清人陈继儒认为“卑幼有过,慎其所以责让之者”。他认为以下七种情形不宜批评孩子:

第一,“对众不责”,即不要在众人面前责备孩子。

第二,“愧悔不责”,即惭愧后悔不责备孩子。

第三,“暮夜不责”,即夜晚不责备孩子。

第四,“正饮食不责”,即吃饭时不责备孩子。

第五,“正欢庆不责”,即正在欢庆时不责备孩子。

第六,“正悲忧不责”,即正在忧伤时不责备孩子。

第七,“疾病不责”,即正在患病时不责备孩子。

于永正老师曾发文批评学生要讲艺术,现在分享给各位老师。建议家长们看到后也可以分享给老师,以减少悲剧发生。

1.避免用斥责性语言

我在批评学生时总是努力避免使用诸如“你算是没法治了”之类的使学生产生心理障碍的语言。

朱飞这学生与他的名字一样,带有“飞”的特点。数学老师几次向我反映:每次考试,应用题很少全对,读题时目光像飞一样,读不进去,理解能力差。

期中考试后,她验证似的把朱飞的试卷朝我桌上一放:“看看,六道应用题错了三道,不是理解能力差是什么?”

“理解能力差?可千万别这么对他说。”我说。

下午自习课我把朱飞请到办公室,交给他一张试卷,请他把其中的三道应用题(即他做错的三题)做一下。要求他每题至少读五遍,第一遍慢读,并要用笔尖指着读,做到“字字入目”,边读边想。

读懂了上一句,再读下一句。如果读五遍仍读不懂,再读第六遍、第七遍。

卷子交上来了,两对一错。

我把期中数学试卷递给他:“看看,为什么考试时没做对!”“我最怕应用题,老师说我理解力有问题。”他喃喃地说。

“应用题怕动脑子的人。你不是理解力有问题,而是没用心读,没用心思考。做错的一题,你也能想出来。回家去想,给你三天时间。”

第二天他就做出来了,并一再声明,是他自己想出来的。

把斥责性的理解力差、马虎粗心一类的话变为启迪性的、期待性的语言,这是一种艺术的批评。

2.坚持我的说法

这样的师生对抗局面时有所见:

师:你怎么这么粗野!净说脏话!

生:谁净说脏话了?谁叫他先骂我的!

师:他骂你已经不对,你再回敬一句,岂不是错上加错!各自应当考虑自己的错误嘛……

我曾经在报纸上看到过一篇夫妻双方切勿当着孩子的面争执的文章。文章说,为了避免争执,在向对方提出批评时,应坚持“我”的说法。例如说“我感到生气”而不说“你这么顽固”。这样可以避免相互指责。

坚持“我”的说法更适用于批评学生。

一位学生未完成家庭作业,居然逃学半天。早上,他照例背着书包上学,中午照例背着书包回家。家长却被蒙在鼓里。

“老师十分生气!不完成作业已经不对了,再逃学,不是更错?你爸爸妈妈知道了,不更气?”我严肃地对他说。不但坚持“我”的说法,连家长也“裹”进来了。

他什么也没说,眼皮垂了下来。

我继续说:“我怎么也想不明白,你会这样做。要知道,你失去的不只是一上午宝贵的时间,而是诚实。我感到痛心,希望不再出现第二次。当然,你爱面子,没完成作业怕批评。但你忘了,逃学不更让老师难以原谅?”

“老师,我绝不会再有第二次了。”他发誓。“我相信你言而有信,不会令我和家长失望。”

逃学的事再也没有发生。

3.榜样就是一种无声的批评

有经验的老师看到地上有纸屑,会不动声色地走过去捡起来。这时,凡是看到老师这一举动的学生会不由得朝自己的座位下面瞅–看看有无字纸等脏物。

这既是榜样起的作用,也是一种无声的批评。

应该说,这也是一种艺术的批评。

批改作文遇到字迹潦草的,总是情不自禁地写上“希望把字写工整”的话。写这样的话的时候,我总是小心翼翼地一丝不苟地写。

假如一气之下(遇到这样的作文,常常改着改着气就来了),“意到笔随”,来个龙飞凤舞,还不如不写得好。看到老师写得比他还潦草得多的字–而且是批评学生写字不好的字–学生会怎么想,怎么说?

有时,我把不认真书写的学生喊到我跟前,看一些字迹工整、字体娟秀的作文。我什么也不说。当然也不让学生评论与表态,看完就离开。

批评,有时需要电闪雷鸣,有时需要和风细雨;有时需要凝重委婉,有时也需要默默无声。有些事理说清楚了,反倒什么都没有了。

4.看服比说服更有效果

批评有“说服”和“看服”之分。“看服”就是让学生看正面的东西,使其受到感化。无声的批评就属于“看服”。

说服也罢,看服也罢,倘若能把握好时机,讲究点方法,效果会更佳。

张乐(化名)写了一篇十分出色的作文。我请他在班里朗读。读到精彩处,我在一旁评点,并带头为他鼓掌。在班里当众读作文,是一种很高的荣誉,不少人上了六年小学都没有得到一次这样的机会。

我端详着他的作文,爱不释手,自言自语似的说:“真是出乎意料。写出这样好的文章,谁不喜欢!唉,如果不那个,该多好!”说到这里,我装着失言的样子说:“我怎么说出这样的话来了呢?人家已经改了,还说!”

张乐的脸顿时绯红。此时,用话来窘他,效果肯定好。

我说的“那个”,其实学生们心里十分了然。张乐有个偷东西的毛病。前不久,才在同学家里偷了钱。一犯再犯,后果堪虞。

不久,有一个学生在街心花园拾到一个书包,里面除了书簿、文具之外,还有钱。从本子上得知,失主是附近学校的一名四年级的学生。

我郑重地表扬这位拾包者不为钱物所动的品质,教育大家要做“喻于义”的“君子”,不做“喻于利”的“小人”。下午课外活动时间,我请张乐陪同拾包的同学一起将书包送到失主所在学校。

老师们都说我这一招高。是的,一切尽在不言中。

请相信,老师和家长从不应该也不能是敌对关系,家校携手才能为孩子成长保驾护航!

– END –

来源丨今日教育传媒

作者丨木一

编辑丨田佩

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