深度!北京景山学校周群:新闻单元的项目学习设计、实施全记录

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星教师︱周群(北京景山学校教师)

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如何进行语文学科的项目式学习设计?

首先要对育人观和课程观等上位的问题要有清晰的认识。

特级教师李卫东说:“教师怎样理解语文,怎样理解散文、诗歌、科技作品、新闻、社论……决定着他(她)课堂教学内容的‘品相’如何。”

对他的表达,我深以为然。

对于初中阶段的学生,语文教师必须助其“双向打通”。

向内,帮助其建立精神内核;向外,必须引领他们走入比学校更广阔的社会大课堂。我们需要帮助他们建立打通的渠道。精神内核建立的重要标志,就是独立思考的能力。要做会思想的苇草,可以平凡,但决不能平庸。

思考力从何而来?“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”语文教学必须引入新鲜的活水。不仅让语文帮助学生撑起生活的蓝天,更为重要的是把他们培养成为合格的当代公民。

上述观念绝非空话,项目式学习从理念到形式与这些观念有极高的匹配度,坚信才能身体力行。

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我就以北京景山学校七年级第二学期的新闻教学为例,谈谈项目式学习的设计理念、设计思路与实施策略。

新闻对人们的影响日渐显著。不论何时打开报纸、电视、广播或手机,各种信息扑面而来。其中,新闻占了相当大的比例。

但长期以来,初高中语文教学中却严重存在着忽视新闻教学的现象。初中语文教材中相关课文数量有限,教学内容集中在文体知识层面,如消息的定义、要素之类。教学也往往只侧重于教“怎样读”,对如何通过新闻教学培养当代公民则明显思考不足。

经过长期实践,北京景山学校初中语文教学团队对新闻教学形成如下共识:“学习本单元,不仅要了解新闻这种实用性文章的文体特点,更要在领悟课文思想内容的同时,学习新闻精神。

第一,新闻的生命在于真实。要通过阅读新闻、分析新闻,养成求实为本的科学精神。

第二,新闻传播必须坚持公正这一基本原则。要通过学习新闻,培养正义至上的人文精神。

第三,新闻从业者承担媒体责任,是对国家、社会、人民负责的舆论力量。要向优秀的新闻工作者学习,培养社会责任感。当然,我们还要通过广泛阅读新闻,培养辨别新闻真伪以及对新间事件做出独立判断的能力。”

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更新新闻教学的理念后,教学内容也随之做了调整。

不仅选文更新,新闻体裁也有了扩展:所选课文有消息,也有通讯,还有特写与人物专访。

仅有这些努力还不够,教学实施还要力求“立体化”。新闻教学要有鲜活的生命力,才能引领学生从关注新闻开始,关注社会、关注国家、关注世界。

要帮助学生建立精神内核与外部世界的“通道”,一定要“多线并行”:既要以阅读为抓手“纸上谈兵”,又要讲练结合、读写一体化设计;既要关注知识与技能的培养,又要切实提高学生独立思考的能力。要帮助学生知行转换,最适恰的方式就是开展项目学习。

教师首先要创设真实的学习情境和任务,在项目开始之初即为学生提供完整的项目学习方案;使“项目学习的主体是你们自己”的观念深入人心。

根据新闻教学的定位,我和山西的工作团队同仁共同努力,预设了“走近普通人”的项目学习方案。具体要求如下:

做好采访的准备工作:小组共同确定采访对象,设计采访问题,拟定并修改采访提纲,要提前做好采访的各项准备。

采访普通人:以小组为单位进行采访,了解普通人的生活;采访结束后填写小组采访记录表。

进行展示交流:

(1)小组内交流采访记录,共同研讨哪些事例具有典型性,能体现普通人的风貌,为系列写作练习做佳备。

(2)在班里举办微摄影展,评选出优秀照片,颁发摄影奖。

分阶段完成系列写作练习:

写作练习一:请你自拟题目(如《普通人的一天》),写消息和通讯各一篇,展现普通人的生活、品质与精神风貌。

写作练习二:结合活动中你所了解的普通人的事迹以及你的认识,写一篇新闻评论。

写作练习三:小组合作(也可独立完成)设计并制作一份图文并茂的报纸(1至2个版面)。报纸的内容必须包括消息、通讯、新闻评论等。

整理项目成果:

将你的三篇写作练习、小组采访提纲和采访记录表、照片等一系列材料汇集起来,制作成项目成果集。

有了这样的项目学习方案,尚不足以保证项目实施,教师还要在如何帮助学生“学会”多下工夫。学生要完成这个项目,每个环节怎么做都需要教师教。

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那么,教什么怎么教呢?如何教才行之有效?

一教怎么读。

学生要做小记者,必须先学会当好读者。学生只有掌握阅读新闻的方法和技能,才能进一步做到照猫画虎,撰写消息、通讯、评论等。在这个过程中,教材成了学习支架的组成部分,每一篇课文都是新闻中某一种具体的文本类型。按照这种文本的阅读方法教学生阅读,就是教师要做的事情。教师不能死守教材,必须做更多资源的开发与整合工作。必须强调一点:阅读材料的质要高、量要足。

例如,要让学生真正理解消息的“五W”,只靠课文是不够的。

我给学生布置了买报纸、自己找一两则消息进行分析的作业。新闻工作者都知道,报纸上的消息并不仅限于“倒金字塔”一种模式,我为学生补充介绍了“华尔街体”“新华体”等其他知识和有关例文;

再如,要培养学生辨别新闻真假的能力,除教材之外,补充的阅读资源还包括:“洋葱新闻”“逃饭女事件”——上海姑娘逃离江西农村年夜饭;连续几个年度被评选出的“十大假新闻”等。其中,“逃饭女事件”不仅在项目开始之初作“激趣”之用,我们师生更是对事件真相的水落石出全程进行了跟踪。这一“活水”的引入,极大地激发了学生学习的热情。

为了让学生对“普通人”、对采访过程以及什么是图文并茂有更多直观的认识,除了在线补充8篇文章,我还推荐了阅读材料。这些材料既包括纸质书,又包括线上资源。在学习通讯《索玛花儿为什么这样红》时,学生们更是需要上网浏览新华网上有关马班路邮邮递员王顺友更多的报道——而这,又是我有意引导学生关注网络新媒介之举。

二教怎么写、怎么做采访。

这就牵扯到教师要梳理知识,为学生真正掌握技能提供足够有力和有效的学习支架问题。教师特别要重视程序性、策略性知识的开发。学生要进行采访,从头脑风暴开始,到怎么制作报纸,每一个环节都要给予学生足够的帮助,为其提供学习支架。例如,采访的准备环节教师提供如下学习支架。

新闻采访——走近普通人

确定采访对象

现在,你要以小记者的身份,开展一次“新闻采访——不平凡的普通人”活动。要确定采访对象,不妨先来个“头脑风暴”一一提到“普通人”,你的脑海中立即浮现出哪些人的面庞?快速记录下来。

想一想,在你心里,这些普通人的“普通”各自表现在哪些方面?这些普通人有什么性格特点、精神、品质等让你难忘。

初步确定采访对象后,与小组同伴进行交流,看看哪个人物最有特点、最值得书写。

小组共同商定本组采访的对象。

(注:要随时记录“头脑风暴”的结果。)

设计采访问题

集思广益,针对采访目的和采访对象,小组的学习同伴共同讨论、设计采访问题。这些采访问题一定要能有利于突出人物身上的特点。

小支架:

1.问题的设计要做到明确对象,有的放矢;

2.问题要化大为小,具体明了;

3.提出问题应讲究顺序与层次,由浅八深;

4.设计采访人物的问题时要注意抓住重点,突出个性;

学生们基于支架在课堂上开展小组讨论,共同设计采访问题。

拟定采访提纲

好的采访提纲可以帮助你在与他人打交道时临阵不乱,成竹在胸。请你在设计采访问题的基础上,拟定并填写小组采访提纲表(略)。

小支架:

1.最好对采访对象有初步的了解,这样设计的问题才能有针对性。

2.要做好物质方面的准备:纸笔、录音设备、数码相机等。

3.爱写作学院将为你提供一组文章,你可以通过间读这些文章,加深对普通人的理解。

针对学生接下来要进行的采访,教师则提供了“小组采访记录表(略)”学习支架,这个记录表能帮助学生记录访谈过程和体验,以便他们完成后续工作。

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学生以小组合作学习的方式实地采访,收获了各种真实的体验:在线采访报社记者的小组要“趴”在网上语音交流,还得将语音整理成文字稿;采访外教的小组问题提得过于简单,获得的材料不足以完成新闻稿,还需要再进一步沟通;

去涵芬楼采访的那一组干脆被工作人员拒绝,在书店耗了整整一下午,最后靠着诚心实意打动对方才完成了一次艰辛的采访……这些体验加深了他们对新闻工作和新闻精神的理解。

学生们终于要撰写系列新闻稿、制作报纸了。这个环节也要教:除了写消息、通讯,如伺制作一张“真正”的报纸?特别是借助电脑,设计制作一张高品质的报纸,对师生都是挑战……综观整个新闻单元的项目学习,这样的挑战比比皆是。

我采用了新的教学策略——重视人力资源的开发和生成性资源的利用。在整个教学中,我不断借助“外力”来推进项目学习。我“聘请”了一批“助教”——有学生,有其他学科老师,也有记者。

怎样写真正的采访提纲?曾渑涵是学通社东城分社的小记者。我请她走上讲台,为同学讲解如何设计采访问题、如何写采访提纲。

她把学通社小记者的培训手册以及采访邱校长的提纲给同学们分享,还和其他几名小记者组成“助教团”,为同学们的采访提纲逐份提出修改意见。

在采访中如何与人沟通?邱悦校长也很重视我们的教学,他亲自请来中央电视台科学节目的记者,给孩子们讲述她采访科学家的经历和体会。

怎么拍摄新闻图片?黄山老师是摄影老师,我请他进课堂,为学生专门讲新闻图片的构图规则和拍摄技巧,介绍经典新闻摄影作品。

怎样设计高大上的报纸版面?刘一辉是《新京报》的小记者,又是学校的美编。她们小组第一个交来作品,做得非常棒,那就请她手把手地教同学怎样用软件排版。

以上是新闻单元的项目学习从设计到实施全过程的完整梳理。

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老师们也许想问,项目学习的效果如何?我想举一个真实的案例。前几天我在微信圈给某个学生写了这样一段话:

PBL+WEB,让我遇见更好的你。

厉害了,word北京小妞儿!孩子,还记得你六年级语文课上的沉闷,那时候,至少在我这里,你显得那么局促不安、缺乏自信。

好长一段时间里,你是你,我是我。

你知道的,我最担心的就是你的成绩。七年级下,咱班开始做项目学习,我感觉,你的变化就是从那时候开始的。

你和同学的采访以及做的小报,你参加读书会时的大胆交流……特别是最近网络平台上的交流,让我更多地从字里行间察觉到你的自信。这一切的一切都让我感到欣慰!

周老师为你的进步开心不已!加油,孩子!离九年级中考还有一年多,咱们一起努力!

发生在学生身上的种种变化让我深受启发:

如果我的眼睛里只有分数,如果不给孩子锻炼能力、展示自我的舞台,我就没有办法遇见更好的、更自信、更有能力的她。而她/他们,只要老师为他们设计足够“有意义”、有价值的项目学习方案,给足时间和空间,并耐心等待,他们是会成长为更好的人的。这就是项目学习的意义。

我还陆续做过其他若干项目。最近做的“学会公共说理”是对教材中的议论文单元和杂文单元进行“二次开发”,实践中侧重WEB+PBL的模式。学生们在“爱写作学院”上做了大量的读写练习以及分享与交流。在网络平台上,他们留下了深深的成长足迹。

总之,以培养学生核心素养为根本目标,以教材建设为抓手,以课程观为统领,整合课程资料,充分利用网络平台拓展学习空间,按照“线上线下,课内课外,听说读写,整体设计”的原则对景山教材进行“二次开发”,采用WEB+PBL的模式开展教学实践,以改变传统教学中教与学的关系,发挥学生学习的主体作用是我开展项目学习的目的。

End

本文为作者原创,最初来源于中小学信息技术教育,有修改

作者丨周群(北京景山学校特级教师)

感谢作者周群老师的支持

编辑丨田佩

作者赞赏处

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