台湾超人气教师：这样的创意教学，1~6年级都可以实践！

星教师︱温美玉（台南大学附属实验小学）

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对我而言，每一年的语文科教学都是一场一场的华丽冒险，我喜欢带着孩子，往未知却充满探索乐趣的方向前进。

许多人认为教科书“呆板无趣”，其实很多时候并不尽然，就像许多极具巧思的创意者，能在专门出售廉价衣服的商店，挖到足以令人惊艳的服装，再搭配出世上绝无仅有、保证不与名人撞衫的行头，这，是本事也是绝活儿。

在这之前当然少不了得要下番功夫，做点功课，也就是说，只要参透教科书的内涵，进而取其资源并补其不足，照样能在制式的教科书里，让孩子既学会阅读策略，又有方法驾驭写作。

一样的时间，就能创造出惊人的教学成效，所以说，教孩子写作，何需“另辟战场”？

课文太简单？试试扩写吧

这是台湾一年级上册的课文《木头人》，可以看出，课文形式并不完整，无法归类为任何一种文体，这样的文章，可以怎么来策划写作教学呢？

以这一篇来说，很清楚地看出是小朋友玩“木头人”游戏的过程，所以，我们就可以朝记叙文中记事的方向来思考。

记一件事，结构就是原因、经过（过程）、结果，以《木头人》这篇看来，主要提到了玩木头人过程中的口号，但是并没有提到前因与后果。

一年级的孩子喜欢玩游戏，更喜欢和一群朋友玩游戏，其中“木头人”这个游戏，是此阶段孩子的最爱，把游戏变成语文教材，也顺势引导孩子将过程纪录下来。

这篇文章，只有几句话，因此，老师可以从几方面做补充：

1.带领孩子去玩木头人的游戏

2.让孩子说明木头人的整个游戏规则

3.带领孩子看着课本的图像，看看图画里的小朋友在做什么？

本课以“扩写”为主，主要是“扩段”。

先从文体来思考，这样的题目，如果以正常的题材来写作，我们一定会写成记叙文中的记事，因此，原因、经过、结果这三个段落内容，必须要从扩写中补上。

首先，我们可以引导孩子说明为甚么会玩这个游戏的原因。包括时间、地点、人物……

接着， 继续问小朋友，玩的过程中几个重要的事项，例如，游戏规则，好玩的、印象深刻的事，或是某个小朋友特别夸张的动作表情……

最后，总结这次游戏的感想与心得。

提问示例：

【背景】这些小朋友在玩甚么呢？有那些人呢？在甚么时候玩？在哪里玩呢？这是一个甚么样的地方呢？请描述。

【原因】为甚么这些小朋友会玩木头人的游戏呢？谁提议的？他会怎么说呢？其他人的反应呢？请描述。

【经过一】这些小朋友中，有谁会说明木头人的游戏规则呢？他会怎么说呢？其他人的反应呢？说说看。

【经过二】接下来谁开始当“鬼”？他做了甚么动作？其他人的动作又是甚么？心里又在想甚么呢？

【经过三】后来轮到谁当“鬼”呢？ 他做了甚么动作？其他人的动作又是甚么？心里又在想甚么呢？

【结果】为甚么游戏结束了呢？在甚么状况下结束的呢？你对这次的鬼抓人游戏，心里觉得怎么样？为甚么？

一年级的孩子基本上识字不多，无法独立完成写作，因此，我们的替代方案是设计学习单（如下表），用图画创作帮孩子搭一座桥梁。其余的表格，以此类推，老师可以自行设计。

以后再遇到类似的课文，老师们不妨试试看用“扩写”这样的方向去设计写作教学，当写作已经成为语文课必须要做的事情，相对也会发现阅读教学要跟学生互动时，更有材料与着力点。

对初学者，这样的引导会很受用.

一来，写作前的引导讨论，主要让孩子搜集题材需要用到的资料，并且习惯在写作前做完整的准备，

二来，当这些资料都讨论充分之后，开始教孩子分类，也就是所谓的按照文体结构做分段，真正下笔的时候，就不会没有东西可写，内容也不至于乱无章法，不知如何组织排序。

诗歌体文章好难教？演出来

在台湾低年级的语文教科书中，很多文章都是由诗歌体表现，课文不长，但也常常让老师觉得很头痛，几下就念完了，这……到底有什么好教的啊？

首先回到诗歌体的本质，这种文体的特色就是“余韵无穷”，到底是什么韵味，这就有劳读者们去揣想拼凑，不是吗？

既然如此，老师的工作就是引导学生，还原作者未说完或尚未说清楚的部分呀！

一些写给成人的现代诗，因为意境过于抽象，可能让人无法理解，不过，一般语文教科书选编的教材倒是还好，仔细推敲都能读出个头绪。其中又以低年级的诗歌体，最为明确易掌握。

诗歌内容属于记一件事的，其实占了不少，既然如此，那我们就先从标题来判断，这一篇是否属于记叙文体中记事类。

例如，《秋天里的舞会》（二年级上），《大树喜欢交朋友》（一年级下），一看标题就知道这是记叙文中记事的文章，虽然题目看来是要记叙一件事情，可是诗歌体限于形式及字数的要求，通常都不能完整地表达，

所以，老师若只按照字面上的文字进行教学，学生一定会觉得单调无趣。

怎么办呢？

前面说，诗歌体不能完整表达，那么就让我们这些读者帮忙补充，也就是说，用“扩充文章”或是“把一件事说得清楚又生动有趣”的方法，把自己当成另一个作者，想一想如果自己碰到这样的题目，会怎么来诠释呢？

这么一来，上课就不会只局限在那短短的几行字了。

演戏，这样的形式可以很顺利地将这类文章进行扩充。因为无法根据诗歌体里短短的几句进行表演，需要发展出剧本，再将剧本改写成记叙文。

以下，就以《秋天里的舞会》为例，说明如何将短短的文章扩充。课文如下：

• 首部曲：文章的阅读理解

看到标题，我们就要先想到记事的文章结构：

是谁？这个人有什么特色？（背景）

做了什么事？为什么要做这件事（起因）

事件发展的经过情形？（经过）

结果呢？这件事情结束后，人物的反应与感受？（结果、回响）

按照这样的结构，我们再依据《秋天里的舞会》文章内容特色，拟定一些问题让学生思考。

为什么要在秋天开舞会呢？谁发起的？

舞会中有谁会出场？每一个角色的造型有什么特色？请描述。

舞会中每一个角色会说什么话？会表演什么呢？当时，心里觉得怎么样？

舞会在什么状况下结束？

这场舞会让人觉得怎么样？为什么会这么说呢？

当老师开始提问时，最好能将孩子的回答写在黑板上，以下是其中一小部分的范例：

• 二部曲：分组演戏

除非刻意要有正式演出，否则语文课的演戏最好不要大费周章，劳师动众，除了担心增加师生负担之外，也怕模糊了焦点，耽误了引导写作的部分。

若是有时间或是要比较正式的演出，老师们倒是要注意先将台词朗诵赋予感情，每句话都能说得够味、到味之后，再跟孩子讨论如何加上动作语加强表情。（关于演戏，又是一项大工程，容后续有机会再谈。）

• 三部曲：从剧本编写到记叙文写作

当剧本已经编写好之后，接着就可以进行改写成记叙文的工作了。怎么写呢？

以下是老师带领全班共作的范例：

做这项工作时，老师要不断提醒孩子，要把对话和角色的动作表情连成一句话.

例如：秋风：“嗨！大家好！我是可爱的秋风精灵。”（笑咪咪地向大家打招呼）改成文章的一句话是：秋风精灵笑咪咪地向森林里的动植物们打招呼：“嗨！大家好！我又来啰！”

如果老师能领着学生多写几次，有机会读到其他篇故事体的课文时，提醒孩子并相互对应，就更能理解对话和动作表情在文章中的功能。

从上面的案例中，我们可以发现，要带领孩子们写出一个合理又生动的故事，有几个注意事项：

要先掌握每一段的重点。例如，第一段是故事的起因。

剧本的台词就是故事里的对话，如果能让学生先习惯帮角色想好台词，那么以后他在写记叙文时，就不会忘了让文章的人物对话。

人物除了对话之外，还要有动作表情或感觉，这些在为剧本中的角色写台词时，为了要让演戏的人知道如何扮演，于是，都会在后面括号注解。这么一来，以后写到记叙文时，人物才会活灵活现地登场。

一是课程变得趣味，语文课不再只是静静地坐在台下听讲。

二是学生的观察力会更敏锐，例如文中提到叶子这个角色，为了要描述它的外型特色，孩子必须到户外捡拾一些干枯的落叶，然后仔细观察后，想办法用口头语言说明，最后老师在课堂上再将学生的说明转成文字叙述，这样的过程，就是一堂最好的生物观察，也是一堂最生动又有效的作文课。

三是学生会变得开阔又有创意，例如，原本文章提到河边的青蛙，为他们歌唱，到底唱了什么歌呢？歌词是什么呢？请孩子想一想以秋天为背景，舞会为主轴的歌词，秋天的元素，动物们的舞蹈动作……这需要平时的观察，更需要无穷的想象力。

四是当思路被打开，多了角色，有了对话，有了动作表情，学生在写文章时就不会想破头都想不出，到底该写什么才不会让内容乏善可陈，再加上还有基本的课文可供参考，学生不至于限于孤独无助的状态。

五是剧本编写的好处是幕与幕之间分得很清楚，这样的概念刚好用在段落教学，可以教学生明白，什么是分段，该如何将文章切割成一段一段。

这样的语文课，其实从低年级到高年级都可以实践，有心的老师，不妨试试看吧！