如何让研究性学习真实发生?丨未来教师

如何让研究性学习真实发生?丨未来教师

如何让研究性学习真实发生?丨未来教师

本期未来教师核心素养关键词:

研究性学习

曾经听一个家长抱怨,自己的孩子一个周末要赶制好几份“研究报告”。

“那他们有那么多时间研究吗?”上海市建平中学语文特级教师郑朝晖好奇地问。

“哪里会有时间,每天那么多作业,还要校外补课,要交‘研究报告’,就把网上的内容东拼西凑……”家长抱怨说。

有一次,他也问学生,实施研究性学习,一个内容一般研究周期有多长?怎么研究?

学生们告诉他,一般老师布置完研究主题,大家就忙别的去了, 一般到要交报告之前几天,甚至前一天才开始匆匆完成所谓的“研究报告”。很少有人编制好研究计划,分步实施的。而老师的任务似乎也只是布置任务,收报告,点评或者评奖。

——这大概就是我们很多学校进行“研究性学习”的现状。

1.

为什么会这样?

我们的老师常常满足于研究主题的提出,但是对于研究如何展开,如何让研究本身更具有逻辑上的自洽性,如何让研究设计更符合科学研究的要求,如何合理地展示自己的研究成果,似乎都缺乏必要的指导,似乎学生天生就会研究一般。

造成这样的局面的原因有两个:

一个是本身就只是把研究当做得到教师需要的知识内容的手段和工具,老师的全部热情只投注在知识的获得上面,甚至只关注到“考点”是否落实上面,对研究本身自然就不遑多问了。

第二个原因,当然是教师缺乏对研究过程予以指导必要的知识与能力准备,自己在研究方面所知所思甚少,自然也就无法对学生的研究性学习给予准确的帮助了。——所以教师的转型实际上真的是一件很费工夫,但又必须做的事情。

2.

郑老师举了一个加拿大的例子。

六年级孩子有一个研究国家公园的项目,要求他们自己查资料研究地理、动物及植被,做一个去那里探访的行程规划,吃喝拉撒睡都要涵盖,然后要通过各种方式说服老师和 同学跟他去这个公园旅行。

同时老师还提供了一个学习资料包,包括搜索引擎、专业网站、相关法律法规、旅行有关的服务网站等。

还提供了一个评价等级的文件。

在评价等级文件中,从“海报设计”“计划制定”“整体展示” 以及“资料汇总”四个方面予以评价,每一个方面又都分为四个层次,每一个层次都有具体的指标相对应。这个评价文件,既告知学生评价标准,又是学生进行研究的行动指南。

比如在“海报”一栏中, 有这样几个内容,总体要求是“有效”,具体的要求, 比如“视觉效果吸引人”“标题吸引人”“使用充分而且必要的图片”,并要求在地图上标注公园的位置,将资料来源写在海报的反面等。

这个方案是跨学科的,你很难说清楚是哪一个学科的项目,这个项目在研究的过程中又是划分清楚明确的界限的,比如提供的资料包实际上就是将需要研究和不需要研究的内容界定清楚了。而评价标准则兼顾了目标与指导两个功能。

所以,整个设计体现了对于研究内容和过程的指导性。

他看着这些材料想,那里的老师为了这个项目花费了多少心思啊。从学科知识到具体的研究情境、研究行为,教师的知识转化意识、能力都在其中充分展示,这样的教学才能算是真正的研究性学习吧。

3.

可能还有人问,如果单学科,研究性学习怎么开展的呢?

正好星宝看到广东省深圳市盐田区盐港小学王娟老师介绍美国纽约小学通过阅读开展研究性学习的一个案例。

一堂阅读课,孩子居然要花3周时间来完成

一间六年级的教室,只见学生刚刚展示完自己的作品——自创的侦探故事,而教师很友善,正在跟孩子们商量选取一个代表来朗读自己的作品。孩子们纷纷举手,气氛相当热烈。

课堂上,老师和同学可以随意发表自己的见解,提出自己的问题,而展示者须当堂解答,再提问,再解答,类似于论文答辩,学生的思维在热烈的碰撞中蹦出火花。

这个作品式作业是孩子们花了3周时间完成的。

每份作业都是厚厚的一叠,大约都有20多页呢。前面打印的是孩子已整理完成的作品,五号的字体整整5页,后面是草稿,红红绿绿的,而且可以看出孩子边写边改的痕迹。这既是学生的作业,也是研究性学习的成果。

他们是如何通过阅读开展研究性学习的?

第一步,找一本经典的侦探长篇故事,指导学生阅读,分析作者的写作方法,并主要侧重于人物、场景、可疑之处和解秘方法。这有点类似我们记叙文的六要素,从长篇小说中探讨悬疑是如何产生并得到揭晓的。

第二步,学生自己拟订提纲,用一个小山坡形象地表现故事的起因、经过、高潮和结尾,每一环节用简单的词语或句子概括。这个环节很重要,因为教会孩子做写作计划比写作本身更重要。

第三步,学生根据自己的提纲开始写作,在这个过程中,学生得到了充分的思考与研究时间,并可以通过各种途径随时查找自己需要的资料。这个过程通常需要一至两周的时间。学生在阅读中研究,在研究中写作,在写作中反思,在反思后修改,作业写一行空一行,方便随时修改或记录自己的疑问。

第四步,作业全部完成后,学生进行整体修改和订稿,并打印出来,自己设计封面和封底,将所有资料装订成册。那么,至此,此次作业完成了吗?不!这还只是前半部分。

第五步,小组合作,互相阅读,完成互评表,分项写出评语或读后感受。

第六步,每位学生必须在全班宣读自己的作品,接受其他学生和老师的提问,并做出解释或回答。我们到时恰好听到此处。

离开这个教室,走进了另外一个六年级教室,他们也在上阅读写作课,一样的研究性阅读,但这堂课的教学目标是学习演讲。

学生先选取自己认为最伟大的演讲家作品,进行阅读研究,然后分析他们是如何通过语言与声调表达把听众吸引到自己设置的情境中,而后自创小说,再分小组合作,并在小组中演讲自己作品中的某个场景。最后,小组推选一个学生在全班进行表演与点评。

坐在纽约的小学教室里,王娟老师始终思考一个问题:这样看似“拖拉”的阅读写作课,培养了学生的什么方面?三个星期完成一个作业,它“高效”吗?

不能否认,三周只完成了一个作业,却扎扎实实地学习了如何在阅读中开展研究性学习。而这样的研究性学习,既需要学生独立完成,又离不开合作互助,而这样的阅读写作,作品质量如何其实已不是最重要的,最重要的是学生在研究性学习中思维方式的改变、分析能力的提升……

纽约小学别样的阅读教学,让我们真切地体会到在学生的学习中,过程要比结果重要,学生在学习中表现出来的态度、方法与能力更应该成为教师关注的焦点,只追求掌握知识的高效并不是真正的学习高效。

当然,这样的阅读教学,其实就是指导学生进行研究性学习,培养的是学生的分析能力与创新能力。掌握知识固然重要,可知识是会更新的,能力与方法则能以不变应万变。

真心希望我们的教学能够面向未来作出实质性的变化,也希望真正的研究性学习能够在学校开展起来。

本文素材来源:

中国教育报《【域外】美国小学生如何进行研究性学习?

第一教育《如何让研究性学习真实发生?这位特级教师有话说

作者丨郑朝辉、王娟(综合整理)

编辑 | 星宝

往期回顾:

除了知识,还有什么一定要教给学生?

每一场和学生的相遇,都绝版而美好

当把世界装进教材,教育便有了灵魂

为什么读同一篇文章,有人收获满满一箩筐,有人只有可怜一点点

一个人如何对待时间,决定了他可以成为什么样的人

但凡卓有成就的教育者,都能在不同学科之间迁移和贯通

游戏会上瘾,学习也应该如此

越优秀的老师,越相信“学为中心”不是天方夜谭

新型师生关系是什么样的?应是如沐春风一般

一个真正优雅的老师,一定有双发现美的眼睛

揭秘!一些老师之所以卓越,是因为拥有这项能力

End

星教师投稿邮箱

xingjiaoshi@dett.cn

今日号外

☟☟点击阅读原文,一键拥有

http://xzh.i3geek.com

发表评论

邮箱地址不会被公开。 必填项已用*标注